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名稱和詞源

  1930年代的德國教室

教育過程開始于出生并持續(xù)終身已被廣泛接受。有些人甚至相信教育可以開始得更早，一些父母讓里的胎兒聽音樂和故事，希望對孩子發(fā)展產(chǎn)生影響。

“教育”一詞的英文詞匯 educate （ 英語 ： education ） 或 education （ 英語 ： education ） 來源于拉丁語ēducātiō ，意思是“引出” 。

教育具有多方面功能：

保證人類延續(xù)、促進(jìn)人類發(fā)展的功能；

促進(jìn)社會發(fā)展的功能；

選擇功能。

此外，社會根據(jù)受教育程度選拔人才；人通過受教育實現(xiàn)社會地位的變遷。教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，與人類社會共始終。對教育的定義，各國學(xué)者認(rèn)識不同。如美國的杜威說：“教育即生活。”英國的斯賓塞說：“教育為未來生活之準(zhǔn)備?！庇只蚋唧w地把學(xué)校教育也視為啟蒙，為公民參與民主選舉作準(zhǔn)備（Michelli & Keiser, 2005）。

中文含義

中文里的“教育”二字都是會意字，“教”字從攴( pū )從孝，攴是形部，孝是形部亦兼聲部?！瓣贰钡淖w字形是用手持杖或執(zhí)鞭?！坝弊衷诩坠俏淖中卫锵駤D女生孩子。上為“母”字及頭上的裝飾，下為倒著的“子”字。從漢字造字之初就說明了，教育是一種暴力強(qiáng)制訓(xùn)導(dǎo)。

教育體系

教學(xué)體系囊括了一種遵循或者根據(jù)日程表而制定的程序化教學(xué)，它通常在教育體系設(shè)立之始，即確立一定的預(yù)設(shè)目的。教育體系通常根據(jù)受教育人的心智年齡職業(yè)有關(guān)，也和性別、宗教等而產(chǎn)生不同類型。

課程與規(guī)范式教育

在正規(guī)教育中，課程是指某所學(xué)?；虼髮W(xué)所提供的一系列系統(tǒng)的、完整的課程和內(nèi)容安排。受教育人通過完成一定的課程而實行一定的社會目的，比如孩子經(jīng)過教育能夠訓(xùn)練為一名成熟的人。課程是規(guī)范式或相對隨意的，通常基于更詳細(xì)的教學(xué)大綱，包括某些需要掌握的話題和知識點，以及取得某一級別所需要的成績或標(biāo)準(zhǔn)。

一個學(xué)科通常是指某一類教授的知識，或者是通過大學(xué)教育或者其他方法。某一學(xué)科通常包括一些子學(xué)科或分支，其區(qū)分往往非常嚴(yán)謹(jǐn)，比如自然科學(xué)類、數(shù)學(xué)類、計算機(jī)科學(xué)、社會科學(xué)、人類科學(xué)和應(yīng)用型科學(xué)等 。在一些國家的中學(xué)教育中，往往教育單位甚至提供一些符合大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程作為選修，比如音樂、舞蹈或歌劇。

學(xué)前教育

學(xué)前教育是指提供未滿學(xué)齡的孩子進(jìn)行教育的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，通常是幼教學(xué)校為主。

學(xué)前教育可以提供一個孩子盡早接觸競爭性社會和教育環(huán)境的機(jī)會。孩子通過學(xué)前教育進(jìn)行學(xué)習(xí)一些字母、數(shù)字、顏色與繪畫等訓(xùn)練，往往在開始規(guī)范式教育時，領(lǐng)先于同齡的、未受過學(xué)前教育的孩子。但真正的學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)是提供以孩子為中心的、目的是拓展孩子的智能和自身潛力等 。

初等教育

  印度的小學(xué)

初等教育通常包括受教育者最初的五年至七年的正規(guī)教育。通常來說，初等教育通常開始于受教育者五歲或六歲時，這往往和其所在的國家規(guī)定相關(guān)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，全球范圍的89%適齡兒童正在進(jìn)行初等教育，而且這一比率呈上升趨勢 。在其“全民教育”的工程下，大多數(shù)國家已經(jīng)完成初等教育的全部實現(xiàn)。在一些國家中，比如：大韓民國和中華人民共和國等，初等教育被規(guī)定為義務(wù)性教育。

提供此類初等教育的機(jī)構(gòu)被廣泛稱之為“小學(xué)”，在一些國家中，初等教育學(xué)校還會再分為幼兒園和小學(xué)。

中等教育

  在新西蘭的一所高中里，學(xué)生正和教師完成課題

在大多數(shù)現(xiàn)代教育體系國家中，中等教育囊括了受教育者在青春期所進(jìn)行的正規(guī)教育。它被當(dāng)做是從常規(guī)的義務(wù)性初等教育、向有競爭力的高等教育或技能教育的轉(zhuǎn)化期?；谶@種教育體系下，從事中等教育的機(jī)構(gòu)包括普通中學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、職業(yè)學(xué)校等。這一區(qū)別也因國別不同而有所區(qū)分，通常是包括七年級至十二年級的階段。在美國、加拿大和澳大利亞的教育體系中，中等教育和初等教育通常合稱“K-12”。中等教育的目的是提供通識教育，去幫助受教育者為高等教育奠定基礎(chǔ)，或者向某一專業(yè)進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。

中等教育在美國1910年方才興起，很大程度上受到當(dāng)時經(jīng)濟(jì)的提升與工廠對技能工人的要求。為滿足此類工作崗位的需求，各地紛紛建立中學(xué)，其教學(xué)大綱往往聚焦于工作技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地升任白領(lǐng)工人或技術(shù)性藍(lán)領(lǐng)工人的工作要求。這對雇傭者和受雇傭者都帶來了益處，它幫助受雇傭者提高效率，并降低雇傭者的成本。而在歐洲，中等教育的普及更多是和公民教育等理念相應(yīng)而生。中國隨著清朝末期的學(xué)制改革（廢除科舉等），也相應(yīng)引進(jìn)了中等教育理念。在一些國家中，中等教育仍然被視為強(qiáng)制性的義務(wù)教育，盡管其受到了自主學(xué)習(xí)等教育理念的沖擊。

?？平逃蚣夹g(shù)教育

?？平逃侵敢活悶槟骋恍枨蠡蝾I(lǐng)域提供直接或?qū)I(yè)性的培訓(xùn)教育，例如電腦?？茖W(xué)校。?？平逃ǔＥc培訓(xùn)、實習(xí)等相伴，其課程通常包括手工藝、農(nóng)學(xué)、機(jī)械工程、藥物、建筑、計算機(jī)或藝術(shù)等，以培養(yǎng)適應(yīng)不同市場的人才。

教育的歷史

在1994年，柏林自由大學(xué)的Dieter Lenzen稱：教育可以說是從幾百萬年前開始，也可以說是從十八世紀(jì)七十年代末（德國哈雷大學(xué)于十八世紀(jì)七十年代晚期開始設(shè)立教育學(xué)主任）開始的，同時Lenzen也認(rèn)為做為一種科學(xué)的教育學(xué)是很難和在此之前已經(jīng)存在多年的傳統(tǒng)教育區(qū)別開來。

歐洲

在西方，教育的起源受到宗教組織的巨大影響：神父們認(rèn)識到教育的重要性，建立起學(xué)校體系。在歐洲，許多最初的大學(xué)都有天主教背景。蘇格蘭宗教改革之后建立了新的國立蘇格蘭教會。

中國

中國教育最早可追溯到夏朝，開始于中國古典著作，而不是宗教組織。漢武帝罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)以后，儒學(xué)經(jīng)典遂成為中國教育的主要教授和學(xué)習(xí)方向。古代中國任用經(jīng)各種選拔制度后的受教育官員管理帝國，而后世主要用來選拔官員的科舉考試制度則建立于隋朝，歷經(jīng)唐朝、五代十國到宋代后科舉制臻于完善。宋朝教育發(fā)達(dá)，蘇軾在《謝范舍人啟》中說當(dāng)時“釋耒耜而執(zhí)筆硯者，十室而九”?！遁浀丶o(jì)勝》記錄宋代福建南劍州農(nóng)村“家樂教子，五步一塾，十步一庠，朝誦暮弦，洋洋盈耳” 。南宋時“都城內(nèi)外，有文武兩學(xué)，宗學(xué)、京學(xué)、縣學(xué)之外，其余鄉(xiāng)校、家塾、舍觀、書會，每一里巷須一二所。弘誦之聲，往往相聞”。葉適說：“今吳、越、閩、蜀，家能著書，人知挾冊?！?直到清朝末期的1905年正式廢除，并以西方教育方式取代之。

日本

日本教育的起源與宗教密切相關(guān)。學(xué)校是培養(yǎng)想要研究佛教成為僧侶的年輕人的廟宇。后來，想要學(xué)習(xí)的孩子就要去“寺子屋”（Tera-koya，意為廟宇小屋），學(xué)習(xí)如何讀寫日文。

印度

印度的制度化教育已有很長的歷史。

最近世界教育趨勢

在過去幾十年中，未受任何學(xué)校教育的文盲人口的百分比下降了。從1960年的36%下降到2000年的25%。

在發(fā)展中國家，2000年文盲百分比只有1970年的一半。在發(fā)達(dá)國家，文盲也從6％下降到1％，未受學(xué)校教育者從5％下降到2％。

教育的挑戰(zhàn)

發(fā)達(dá)國家

發(fā)展中國家

私人組織，如耶穌基督后期圣徒教會，正在努力通過Perpetual教育基金使發(fā)展中國家的個人得到更多接受教育的機(jī)會。

校園暴力

國三學(xué)生因為被沒收手機(jī)，將生教組長打傷，相關(guān)的暴力事件呈現(xiàn)出現(xiàn)代教師在教育上的實際地位地落，在執(zhí)行懲戒上也無法保障自身人身安全。

學(xué)校

學(xué)校是一個按照一定的程序、有一定的場所和時程，專門用來教育特定對象人民，傳授知識和價值體系的地方。

家長的參與

家長參與兒童的教育性發(fā)展是必要的。

著名教育家

薩瓦帕利·拉達(dá)克里希南（Sarvapalli Radhakrishnan）

莫蒂默·杰爾姆·阿德勒（Mortimer J. Adler）

馬蒂亞斯·亞歷山大 （ 英語 ： F. Matthias Alexander ） （F. Matthias Alexander）

蘇格拉底（Socrates，希臘語：Σωκρ?τη?）

柏拉圖（Plato，希臘語：Πλ?των）

亞里士多德（Aristotle，希臘語：Αριστοτ?λη?）

凱瑟琳·貝克 （ 英語 ： Catherine Baker ） （Catherine Baker）

布盧姆（Benjamin Bloom）

加斯·布莫 （ 英語 ： Garth Boomer ） （Garth Boomer）

夸美紐斯（Johann Amos Comenius）

吉姆·卡明斯 （ 英語 ： Jim Cummins (professor) ） （Jim Cummins）

奧本·德·勞倫斯（Obeng de Lawrence）

卡洛琳·米德爾頓·德卡普 （ 英語 ： Caroline Middleton DeCamp ） （Caroline Middleton DeCamp）

杜威（John Dewey）

艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）

查爾斯-米歇爾·德·里皮 （ 英語 ： Charles-Michel de l"épée ） （Charles-Michel de l"épée）

摩謝·費(fèi)登奎斯 （ 英語 ： Moshe Feldenkrais ） （Moshe Feldenkrais）

保羅·弗萊雷 （ 英語 ： Paulo Freire ） （Paulo Freire）

福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）

加涅（Robert M. Gagné）

哈沃德·加德納（Howard Gardner）

約翰·泰勒·蓋托（John Taylor Gatto）

保羅·古德曼 （ 英語 ： Paul Goodman (writer) ） （Paul Goodman）

赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）

庫爾特·哈恩 （ 英語 ： Kurt Hahn ） （Kurt Hahn）

伊萬·伊里奇（Ivan Illich）

胡戈·科萬塔伊（Hugo Ko???taj）

約瑟夫·蘭開斯特 （ 英語 ： Joseph Lancaster ） （Joseph Lancaster）

霍勒斯·曼（Horace Mann）

馬利亞·蒙特梭利（Maria Montessori）

亞歷山大·薩瑟蘭·尼爾 （ 英語 ： A. S. Neill ） （Alexander Sutherland Neill）

西摩爾·派普特（Seymour Papert）

海倫·帕克赫斯特 （ 英語 ： Helen Parkhurst ） （Helen Parkhurst）

弗蘭克·帕森斯 （ 英語 ： Frank Parsons (social reformer) ） （Frank Parsons）

裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）

亞歷克·彼得森 （ 英語 ： Alec Peterson ） （Alec Peterson）

皮亞杰（Jean Piaget）

伊拉斯謨（Desiderius Erasmus）

尼爾·波茲曼（Neil Postman）

艾米利亞·瑞吉?dú)W（Emilia Reggio）

盧梭（Jean-Jacques Rousseau）

西奧多·賽澤 （ 英語 ： Theodore Sizer ） （Theodore Sizer）

斯金納（B. F. Skinner）

魯?shù)婪颉に固辜{（Rudolf Steiner）

杰西·斯圖爾特 （ 英語 ： Jesse Stuart ） （Jesse Stuart）

古斯塔夫·維尼肯 （ 英語 ： Gustav Wyneken ） （Gustav Wyneken）

巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov，俄語：Иван Петрович Павлов）

利維·維谷斯基（Lev Semenovich Vygotsky，俄語：Лев Семёнович Выготский）

特德·瓦格 （ 英語 ： Ted Wragg ） （Ted Wragg）

彼得·彼得森（Peter Petersen）

孔子

陶行知

蔡元培

李家同

錢思亮

教育理論

教育哲學(xué)

教育基本理論

教育法學(xué)

教育行政學(xué)

教育管理學(xué)

信息技術(shù)教育

教育技術(shù)學(xué)、教育工學(xué)

教育工藝學(xué)

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

教育財政學(xué)

教育心理學(xué)

教育社會學(xué)

教育未來學(xué)

學(xué)校衛(wèi)生學(xué)

比較教育學(xué)

教育統(tǒng)計學(xué)

教育傳播學(xué)

教育效益學(xué)

教學(xué)科技

教育評價學(xué)

課程與教學(xué)

批判教育學(xué)

教育機(jī)構(gòu)

托兒所

幼兒園

小學(xué)

高級中學(xué)

中學(xué)

國民中學(xué)

高級職業(yè)學(xué)校

技術(shù)學(xué)院

?？茖W(xué)校

科技大學(xué)

大學(xué)

圖書館

培訓(xùn)班

補(bǔ)習(xí)班

教育部

教育分類

幼兒教育

初等教育

中等教育

高等教育

義務(wù)教育

終身教育

職業(yè)教育

成人教育

干部教育

遠(yuǎn)程教育

工讀教育

數(shù)學(xué)教育

語言教育

科學(xué)教育

資訊教育

社會科學(xué)教育

藝術(shù)教育

家庭教育

親職教育

特殊教育

資優(yōu)教育

補(bǔ)習(xí)教育

性教育

教育之目的

教育之目的，乃免除無知。包括啟迪人類理性、充實精神生活、傳遞文明、達(dá)成自我實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

來源

Dharampal. The Beautiful Tree. Other India Press. 2000.

Lucas, J. L., Blazek, M. A., & Raley, A. B.（2005）. The lack of representation of educational psychology and school psychology in introductory psychology textbooks. Educational Psychology, 25 , 347-351.

Michelli, N. M., & Keiser, D. L.（2005）. Teacher education for democracy and social justice. New York: Routledge Falmer.

Siljander, Pauli. Systemaattinen johdatus kasvatustieteeseen. otava. 2002. ISBN 951-1-18439-3.

Dubois, H.F.W., Padovano G. & Stew, G.（2006）Improving international nurse training: an American–Italian case study. International Nursing Review 53（2）: 110–116.

Brief review of world socio-demographic trendsshows world illiteracy trends.

參見

中國教育、中國教育史

教育學(xué)

知識、學(xué)術(shù)、學(xué)位

教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)

高等學(xué)校、中等學(xué)校、初等學(xué)校

中國中學(xué)列表、中國大學(xué)列表、中國職業(yè)學(xué)校列表

應(yīng)試教育、素質(zhì)教育

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