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發(fā)展過程

萌芽階段（古希臘、古羅馬到英國資產(chǎn)階級革命之前）

教育學(xué)作為一種思想和想象，零星記載于當(dāng)時的思想家、哲學(xué)家的言論和著作中，如柏拉圖的《理想國》，亞里士多德的《政治學(xué)》，昆體良的《雄辯術(shù)原理》、中國戰(zhàn)國時期的《學(xué)記》、《論語》和《孟子》、韓愈的《師說》。也常見于中世紀(jì)和文藝復(fù)興時期許多思想家們的哲學(xué)、社會學(xué)論著中。

創(chuàng)立階段（17至18世紀(jì)）

1623年，弗蘭西斯·培根發(fā)表《論科學(xué)的價值和發(fā)展》，首次把教育學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，從其他科學(xué)中分離出來。1632年約翰·阿摩司·夸美紐斯的《大教學(xué)論》出版，標(biāo)志著教育學(xué)成為了一門獨立學(xué)科。

還有一些思想家以自然主義為指導(dǎo)，對教育思想、內(nèi)容、方法等都有較為豐富的論述，如約翰·洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌爾》等。

科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）

18世紀(jì)末，教育學(xué)以哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)為基礎(chǔ)，形成初步理論，并作為一門獨立學(xué)科出現(xiàn)在大學(xué)講臺上。伊曼努爾·康德，是最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者之一。他明確提出教育的方法必須成為一門科學(xué)。1806年，約翰·弗里德里?！ず諣柊吞匕l(fā)表《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著科學(xué)教育學(xué)的建立。

多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）

實驗教育學(xué)的代表梅伊曼和拉伊，突破此前的理性主義研究傳統(tǒng)，堅持科學(xué)主義研究，把實驗心理學(xué)的觀察、實驗、統(tǒng)計方法引入教育學(xué)研究，倡導(dǎo)通過科學(xué)意義上的觀察、實驗方法來研究和建構(gòu)教育學(xué)的理論和體系。約翰·杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等教育概念，形成以“兒童、經(jīng)驗、活動”為中心的“新三中心”教育教育教學(xué)觀，在歐美掀起了一場教育改革運動，對世界教育改革影響深遠。

教育學(xué)的分化與拓展階段（20世紀(jì)中期至今）

參見

批判性教學(xué)

教育效益學(xué)

教育哲學(xué)

教育心理學(xué)

教育家

教育理論

教育技術(shù)

學(xué)習(xí)理論

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