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哈沃德·加德納(Howard Gardner,1943-)，全名為哈沃德·厄爾·加德納(Howard Earl Gardner)，通常為霍華德·厄爾·加德納或霍華德·加德納，簡(jiǎn)稱為H.加納德(H.Gardner)或加納德(Gardner),是世界著名發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。

一、生平

1.早年

1943年7月11日，加德納出生于美國賓夕法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)——斯克蘭頓（Scranton）上，父母都是德國猶太移民，父母在二戰(zhàn)期間從德國逃往美國。他自幼熱愛音樂特別是鋼琴音樂。

2.求學(xué)

18歲進(jìn)入哈佛大學(xué)讀本科，1965年他從哈佛大學(xué)畢業(yè)并獲得社會(huì)關(guān)系學(xué)士學(xué)位。23歲他進(jìn)倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)修，28歲獲得哈佛大學(xué)研究生院的心理學(xué)博士學(xué)位。

3.職業(yè)

為了獲得博士后獎(jiǎng)學(xué)金，加德納與諾曼·格施溫德（Norman Geschwind）曾一起在波士頓退伍軍人管理局醫(yī)院工作了很長時(shí)間。

哈沃德·加德納

20世紀(jì)80年代，哈沃德·加德納進(jìn)入哈佛大學(xué)研究生院任職。后來，哈沃德·加德納擔(dān)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。在1972～2000年間，加納德任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”主任。

2000年，加德納、庫爾特·費(fèi)舍爾（Kurt Fischer）及其同事在哈佛大學(xué)教育研究生院建立了“思想、大腦和教育(Mind, Brain and Education)”領(lǐng)域的碩士學(xué)位課程。該課程被認(rèn)為是世界上第一個(gè)此類課程。

4.獲譽(yù)

1987年，他獲得了美國心理學(xué)會(huì)的威廉·詹姆斯獎(jiǎng)。2015年，他獲得了布羅克國際教育獎(jiǎng)。2020年，加德納獲得了美國教育研究協(xié)會(huì)頒發(fā)的“教育研究杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

《》曾稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

5.現(xiàn)狀

2019年，哈沃德·加德納從教學(xué)崗位退休。目前，正在享受退休生活。

二、成就

1.學(xué)說提出背景

19世紀(jì)80年代，英國生物學(xué)家高爾頓（Galton）開創(chuàng)了對(duì)智力進(jìn)行測(cè)量的先河。1905年，法國心理學(xué)家比奈（Binet）和西蒙（Simon）為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制了世界上第一個(gè)正規(guī)的智力測(cè)驗(yàn)量表。從此，智力測(cè)試便風(fēng)靡美國乃至全世界。然而，也正是從智力測(cè)試產(chǎn)生之日起，關(guān)于智力測(cè)試局限性的爭(zhēng)論就從未停止過，人們對(duì)它的批判主要是針對(duì)智力測(cè)試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。對(duì)智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測(cè)試的若干局限性愈加突顯。

2.學(xué)說簡(jiǎn)述

1983年，他出版了《思維框架：多元智能理論》一書，書中他提出了著名的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

具體包含如下涵義：

（1）每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。

（2）個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約在多元智能理論看來，個(gè)體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。

（3）智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智能理論看來，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問題的能力，另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。

（4）多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。在加德納看來，承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。

3.學(xué)說影響

多元智能理論，自1983年由發(fā)展心理學(xué)家哈沃德·加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有數(shù)十年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非?？捎^的比重。

三、著作

他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域出版了約20本書，發(fā)表文章和書評(píng)約400篇。其中著名的有：

《藝術(shù)和人的發(fā)展》(The Arts and Human Development)(1973)中，加德納指出皮亞杰的發(fā)展模式只適用于“最終導(dǎo)向科學(xué)思維的思維過程，其終極狀態(tài)可以非常邏輯地表達(dá)出來”。

《藝術(shù)、智能與大腦：對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)途徑》(Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity)(1982)，是加納德考察了創(chuàng)造性活動(dòng)中認(rèn)知過程的發(fā)展、著重探索偉大的藝術(shù)家的思維過程之后寫作。

《思維框架：多元智能理論》(Frames Of Mind)(1983)，哈沃德·加德納在書中提出了著名的多元智能理論。

《開啟思維》(To Open Minds)(1985)，書中公布了他對(duì)中美兩國的藝術(shù)教育所作比較研究的成果。

《好工作：當(dāng)卓越遇上倫理》(Good work: When Excellence and Ethics Meet)(2001)，公布了哈沃德·加德納及同事對(duì)于優(yōu)質(zhì)工作的研究，探討優(yōu)質(zhì)工作和社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。

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