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科際整合的模式

有一些學(xué)科模式時(shí)而也被稱為“科際整合”。在多學(xué)科組合（multidisciplinarity）模式下，多個(gè)學(xué)科的學(xué)者對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行研究，試圖在各自領(lǐng)域的框架內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行理解，而并不強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域間的合作或是發(fā)展出共同的框架概念。這種模式類同于智囊團(tuán)模式，其目標(biāo)是解決一個(gè)迫切的問題，而非拓展學(xué)科視野。另一種模式為跨學(xué)科研究（transdisciplinarity），通過打破學(xué)科傳統(tǒng)規(guī)范的樊籬以取得更有啟發(fā)性的成果。一個(gè)例子是通過海量詞匯比較進(jìn)行研究的諾斯特拉超語系和原世界語（Proto-World language）的項(xiàng)目，它們突破了傳統(tǒng)歷史語言學(xué)的音韻學(xué)手段。此外，還有“無學(xué)科研究”。此方案并不等同于業(yè)余研究，因?yàn)樗怯幸庾R(shí)地主動(dòng)擯棄特定學(xué)科對(duì)研究對(duì)象和手段的規(guī)范，通常為離經(jīng)叛道的后現(xiàn)代研究者使用，出于對(duì)規(guī)范的反思或是為了追求更為廣闊的視野。

而準(zhǔn)確意義上的科際整合（Interdisciplinarity）通常指在研究環(huán)節(jié)中，來自不同學(xué)科背景的研究者共同協(xié)作、調(diào)適各自的研究途徑，以取得對(duì)問題更準(zhǔn)確的切入。同時(shí)也指在教育環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊(duì)課程，在這種課程中，學(xué)生被要求通過相互學(xué)習(xí)理解同一個(gè)主題（例如土地利用）如何在不同的學(xué)科處理下（例如生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）展現(xiàn)不同的面貌。

阻礙科際整合的因素

由于大多數(shù)科際整合的參與者是由傳統(tǒng)學(xué)科規(guī)范所培養(yǎng)，他們必須學(xué)會(huì)接受不同的視角和手段。比如一個(gè)來自強(qiáng)調(diào)量化分析的學(xué)科的參與者可能認(rèn)為自己（及其代表的學(xué)科）比其他學(xué)科更為“科學(xué)”；相同的，來自“軟”學(xué)科（在與“軟科幻”同樣的意義上）可能視量化手段無法掌握整體動(dòng)態(tài)。如果各個(gè)成員陷于各自學(xué)科的窠臼中，單一學(xué)科的是無法畢其功的。

在學(xué)科的角度來說，許多科際整合項(xiàng)目可能被視作“軟”的、缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、或是意識(shí)形態(tài)驅(qū)動(dòng)的。例如交叉學(xué)科的立項(xiàng)通常通過從現(xiàn)有學(xué)科中抽取的同行評(píng)審委員會(huì)的審查，所以并不奇怪地，它們經(jīng)常無法申請(qǐng)到經(jīng)費(fèi)。另外，研究者也意識(shí)到，當(dāng)他們?cè)噲D申請(qǐng)?jiān)u級(jí)或是任期評(píng)定時(shí)，不少評(píng)委未必認(rèn)同學(xué)科交叉的意義。因此投身科際整合研究可能會(huì)損害他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

如果未被授予足夠的自治權(quán)，科際整合項(xiàng)目可能會(huì)失敗。譬如在運(yùn)作的過程中，通常對(duì)聘請(qǐng)的科際整合人員通過聯(lián)合任命同時(shí)編制進(jìn)入一個(gè)科際整合項(xiàng)目（例如女性研究）以及一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科（例如歷史學(xué)）。如果傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行了任期任命，他就會(huì)猶豫是否全身心投入交叉學(xué)科的工作。其他的阻礙包括大多數(shù)的學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)化傾向給人以一種印象（甚或事實(shí)），即科際整合的研究成果很難發(fā)表。此外，由于傳統(tǒng)上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是通過各個(gè)科系的渠道進(jìn)行分配，若要計(jì)算參與科際整合的學(xué)者或教師的薪資則相當(dāng)困難。而當(dāng)經(jīng)費(fèi)緊缺的時(shí)候，優(yōu)先考慮的自然是中心項(xiàng)目，而處在邊緣的研究和教學(xué)的資源就極為稀少了。同樣的原因，引進(jìn)新的科際整合項(xiàng)目的嘗試通常被認(rèn)為是瓜分資金的一種競(jìng)爭(zhēng)，從而引發(fā)抵制。

由于上述及其他障礙，科際整合研究非常積極地試圖躋身正式學(xué)科行列。如果成功的話，它們就能建立自己的研究資金項(xiàng)目，制定自己的任期和評(píng)級(jí)體制。這樣他們就能降低進(jìn)入的門檻。這方面的例子有神經(jīng)科學(xué)、生物化學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)工程。這些新的領(lǐng)域被稱為交叉學(xué)科。俗話說，“隔行如隔山”；可以想像，期望跨越不止一座“山”的交叉學(xué)科人員在實(shí)際工作中所要面臨的重重困難和品嘗的種種艱辛。

科際整合教學(xué)項(xiàng)目

科際整合教學(xué)項(xiàng)目的建立通常為了便于那些從單一學(xué)科角度無法充分分析的主題的學(xué)習(xí)，例如女性研究和中世紀(jì)研究等。另一種少見的情況是，交叉學(xué)科為了自己的存在而建立，作為對(duì)機(jī)構(gòu)化教學(xué)對(duì)知識(shí)的肢解的反抗。可能對(duì)科際整合教學(xué)的主要批評(píng)集中在缺乏綜合性，即，學(xué)生被授予多方面學(xué)科的視角，卻沒有得到足夠的指導(dǎo)以克服學(xué)科間的沖突，以獲得對(duì)問題綜合的認(rèn)識(shí)。對(duì)科際整合教學(xué)的批評(píng)者認(rèn)為這種雄心是不實(shí)際的，因?yàn)橹挥袠O少數(shù)學(xué)生才具備所要求的知識(shí)和智力的成熟性。它的支持者承認(rèn)這些困難，但堅(jiān)持認(rèn)為即使在這個(gè)層次，培養(yǎng)科際整合為一種習(xí)慣是可能和必要的，它能賦予未來的公民和領(lǐng)袖以足夠的知性，分析、評(píng)價(jià)及綜合不同來源的信息以得出合理的決定。

全世界的大學(xué)都認(rèn)識(shí)到，為了處理人類今天所面對(duì)的問題，他們必須增加對(duì)科際整合的重視程度。例如源自斯坦福大學(xué)師生的一項(xiàng)草根運(yùn)動(dòng)成功地催生了名為Bio-X的新項(xiàng)目，以探索生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工程學(xué)之間的交匯。這個(gè)項(xiàng)目位于克拉克中心，開張于2003年。克拉克中心位于學(xué)校和醫(yī)學(xué)中心之間，設(shè)計(jì)以加速和便利開展學(xué)科交叉的研究。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室至少配備兩名來自不同參與領(lǐng)域的科學(xué)家，而且它們并非封閉的：圍墻可以被移動(dòng)（或者移除），所有的儀器都裝有小輪。

與科學(xué)整體論的關(guān)系

科際整合是科學(xué)中整體論的典型代表，然而并非所有科際整合的研究者承認(rèn)自己是整體論者，因?yàn)樗麄兾幢亟邮苷w論的哲學(xué)基礎(chǔ)。

參見

以下為部分交叉學(xué)科的列表：

國(guó)際事務(wù)（International Affairs）

科學(xué)、科技與社會(huì)（Science,Techonology and Society，STS）

美國(guó)研究

人類學(xué)價(jià)值理論

區(qū)域研究

生物醫(yī)學(xué)工程

生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)

生物醫(yī)學(xué)

生物物理學(xué)

認(rèn)知科學(xué)

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)

科學(xué)可視化

信息可視化

文化研究

控制論

電影研究

整體論科學(xué)

綜合學(xué)習(xí)

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